在书法教育过程中，教师有意识的培养学生独立思考能力、读帖能力以及实践书写能力已是必不可少的教学手段。此外，我们还应该培养学生“举一反三”和“逆向思维”的两种学习能力！

   首先说举一反三的学习能力。

   举一反三是指从一件事情类推而知道许多事情。用在书法教学过程中类推知道许多事情。用在书法教学过程中就是指在掌握了一个笔画、偏旁或汉字的书写方法和特征之后，从而推理出与之类似的笔画，偏旁或汉字的书写方法和特征！例如：我们在掌握了“大”字的笔画组成及结体特征之后，就很容易推理出“太”（撇的下部中间位置加一右点）、犬（横与撇的交叉处的右上方加一散离的右斜点）、“夫”（撇加长，同时在横上加一略短的横）、“天”（舍去横以上撇出头的部分）等字的写法。学生掌握了这种“举一反三”的学习方法，可以锻炼他们善于动脑思考和用眼观察的能力，让他们知道，文字内部之间是有一定的规律可循的！从而激发他们的学习兴趣，使他们在短时间内取得长足的进步！

   再谈谈“逆向思维”。

 在传统教育模式的影响下，教师讲学生听似乎已成了固定不变的授业方式，这种教学方式的结果就是培养众多“尊重知识”的书呆子！在这种教学方式下，没有人会对教师所传授的知识产生异议，更没有人用“如果不...”、“假如....”等态度去重新推敲一下知识的可靠性。至于用正确的理论推翻错误的知识那更是想都不敢想的事！就像古代的“三纲五常”禁固着人们的思想麻痹着人们的神经一样！这不仅极大的影响了学生的想象力和创造力，而且，也常常使教学活动陷入死气沉沉的境地。记得一次公开课上，在讲述重竖类的字的特点与规律的时候，在对“林”“卅”“朴”“仲”“什”“种”等字进行分析之后，我总结道：“竖在左边全用垂露竖，竖在右边全用悬针竖！同学们对吗？”全班65名学生几乎异口同声的回答：“对！”只有一名男同学胆怯的举起了手说：“不对！”我故意用疑惑的口气问他：“真的不对吗？哪里不对呀？”这位同学竟也不敢做声了！我指着“林”字说：“林字右边也有竖，但却不是悬针竖，所以，竖在字的右边不一定全用悬针竖！”全班同学都哗然：“哇！老师也有讲错的时候！”是啊！老师也是普普通通的人啊，老师为什么就不能犯错误呢？可怜的孩子，有现成的理论依据摆在你们的面前，你们为什么不运用它来检查一下知识的可靠性呢？为什么不从另一个角度想一想：如果老师总结的真的正确无误，那么“林”字又该怎样解释呢？为什么一定要顺着老师的错误一错再错下去呢？要知道，老师需要的是敢于当众责难老师的“坏”学生，而不是对老师言听计从的“好”学生！

    运用逆向思维去考虑问题，去检验知识的正确性，并不是对知识的不尊重，而是帮助我们更牢固的掌握知识，更灵活的运用知识的良好的手段！所以说，我们应该有目的有针对性的去锻炼学生的这种学习能力！